音乐新课标指出：器乐演奏对于激发学生学习音乐兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。近年来，音乐学科作为素质教育的重要方面已被纳入中考考试学科的范畴，这也对音乐课堂上器乐教学提出了更高的要求。我们的音乐课堂有很多的器乐教学环节或因乐器选择不当、教学模式单一、教学方法不规范等因素导致该环节教学效果不理想。那么，究竟怎样才能有效地进行小器乐课堂教学呢？我认为可以从以下几个方面入手：
Vol.01选对乐器，激发学生兴趣
新课标指出：面对全体学生的器乐教学，要选择适合学生普遍使用的、简单易学的、便于集体合奏教学的课堂教学乐器。此外，课堂教学中使用的吹奏乐器必须符合有关卫生标准，音质纯正，音高准确。同时注意避免过大音量和噪音对学生听力和健康的损害。
教学实例在陶笛课堂上，老师为第一次课做了充分的准备：带去了7孔、9孔、12孔和三管陶笛等多种型号;和汽车、甲壳虫、手机、小乌龟、小鱼等各样造型的陶笛，在一一展示的过程中，用陶笛的模仿自然界和生活中大家熟悉的声音，如布谷鸟的叫声、警报声、救护车声等，邀请个别学生上台做简单的演奏以切身感受陶笛易操作、易吹奏的特点，还应学生的要求吹奏了在学生圈特别受欢迎的歌曲片段。课堂上就能感受到学生跃跃欲试的样子，课堂效果远超预期。
Vol.02多种教学方法激发学生兴趣
教育部明确提出了“学习常见的课堂打击乐器，学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现”的教学要求。但在日常的教学过程中，因学校重视程度不够、教师教学模式单一，小器乐课堂教学这个环节形同虚设，音乐教师在实际的教学过程中只简单的一笔带过或者省略不说也是常态，导致学生对器乐知识理解非常匮乏，更没有兴趣可言。音乐教师应积极思考和探索多元化的教学样式，结合具体的教学内容，灵活运用适当的教学方法开展器乐教学，从而达到优化音乐课堂的目的。
教学实例：竞赛教学法将班级学生分为若干小组，先以组的形式相互竞赛，每胜出一次加1分，后再要求每组推选-5名学生代表参赛，看哪一组吹奏得更整齐、更好。这样的比赛形式重复若干轮，积分最高的获胜。
魔欢美育编曲界面教学实例：二次创编法教授学生基本音阶时，先要求学生正确吹奏的指法，要求全班的笛音一致，其次老师不断在新授的音阶基础上吹出变化的节奏，学生模仿，再即兴以一个学生即兴创编旋律，其他学生模仿。教师吹奏由学过的音阶组成的旋律问句，由学生即兴发展成旋律答句。
魔欢音乐节初赛现场教学实例：综合性表演教学将乐器演奏与歌唱、表演或律动、朗诵等结合起来，进行综合性艺术表演活动，这样不仅激发学生的学习器乐的兴趣,而且借助器乐教学更有利于攻克教学中的难点，从而达到让学生掌握所学知识的目的。
教学成果
让学生亲身体验了演奏乐器的感觉最大限度地调动了学生的学习热情高质量完成预定的器乐教学目标Vol.0规范小器乐教学课堂行为
器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力，发挥音乐教育的审美功能，丰富学生的课余音乐生活，都有着非常重要的作用。要有效地进行小器乐教学，做到器乐课堂的有序、高效。规范器乐课堂教学行为就显得尤为重要。具体可以从三个方面着手：
魔欢美育竹笛演奏测评系统01规范吹奏姿势和方法刚开始进行器乐教学时，大多数学生的演奏能力和演奏水平几乎空白。规范学生的吹奏姿势和方法，调整演奏状态，决定了乐器的演奏效果。教师在上课伊始，就要有意识地引导和强调学生端正坐姿、腰背挺直，让学生们精神集中，思想全部集中到乐器的学习上来。
教学方式：
教师可以选用无声练习的方法，比如在教授学生演奏《念故乡》时，首先让学生听老师弹奏钢琴旋律，学生跟唱并熟悉旋律，然后，教师再次弹奏旋律，学生对照老师标好的指法，听着琴声在心里默唱旋律，同时在乐器上进行指法练习，这样既规范了课堂秩序，同时让学生又熟悉了演奏乐器的指法，接着强调乐器的吹奏方法，可采用教师示范，学生接龙和教师点名的方式以帮助学生理解和熟悉正确的吹奏方法。
02循序渐进的教学方法在学习内容时一定要遵循降低难度，先易后难的原则。如学习中音陶笛吹奏，要从sol音开始，然后依次学习“sol,la,si”而不是从“do”开始按照“do,r,mi”的顺序进行。因为sol音是中音陶笛中音准最好把握的音，而do音的音准气息最难控制。待所有的单音音准和吹奏没有问题后再进行基础的音阶练习。基础打好后，教师可以挑选一些相对简单的技巧和指法练习曲，以达到最大限度的巩固学生的基本功的目的。接着便可带领学生尝试稍难的演奏曲和合奏。千万不可以操之过急，在实际教学过程中运用由浅入深、层层递进的方法将乐曲处理，耐心的讲解以帮助学生解决乐器吹奏过程中的难点。
0行而有效的评价机制教学评价是考查学生学习成效的重要渠道，是教学工作的一个不可缺少的环节，是监督和提升教学质量的重要手段，也是教育科研的一个重要组成部分。行而有效的评价机制有利于学生了解自己的进步和不足，增强学习的信心和动力。所以在日常的器乐课堂教学环节中，鼓励性、针对性、指导性和全面性应是教师评价的重要方面。同时，教师要巧用测评方式完善评价机制。如学生能否独自完成演奏、能否以小组为单位进行完整演奏、学生能否演奏指定曲目或自选曲目进行完整演奏等等。对上述学生吹奏能力和吹奏水平的测评教师应给出明确的测评等级以便学生了解自己的优势和不足，以等第的差别达到激励学生学习的目的。
